湖北省武昌实验小学位于武汉长江大桥南侧，北望闻名遐尔的黄鹤楼，东邻武昌首义红楼纪念馆。1920年，在前清“两湖书院”的旧址上创立了“湖北省立第二小学”，后更名为“湖北省立实验小学”。大革命时期，学校成为重要的中央军事政治学校，徐向前、恽代英、陈毅、程子华等老一辈无产阶级革命家曾在此工作。新中国成立后，学校正式定名为“湖北省武昌实验小学”。学校占地面积45亩，教学楼、科技楼、图书楼、外国文教专家楼、塑胶运动场布局合理，“祖国利益高于一切”的校训在葱茏的绿树衬托下熠熠生辉。多媒体教室、计算机教室、音乐教室、美术教室、陶艺室、电子阅览室、语音室、劳技室、科学实验室设备一应俱全，为学生提供了一流的学习活动环境。学校现有教职工140多名，学生2000多名。
在八十多年的办学历程中，实验小学始终将“实验”作为学校的立校之本，在实验中求发展，是示范全省、辐射全国的教改窗口学校，在办学目标、办学特色、办学效益等方面成效显著。学校先后被授予“全国青少年教育先进单位”、“省级最佳文明单位”、“省级示范学校”等称号。1999年，在全区“三名”评比活动中，学校成为全区一所集“名校”、“名师”、“名长”为一身的“三名”学校。
围绕着“面向全体学生，促进学生全面发展”的办学理念，学校通过走主体性教育实验之路，实现学校师生双主体个性化发展,综合办学水平持续整体提升,成为武汉市对外交流的窗口，与英国、美国、日本、新加坡、加拿大、台湾等十多个国家与地区开展友好交流活动，与日本大分市住吉小学结成友好学校。2001年被国家外专局批准为湖北省小学具有聘请外国文教专家资格的学校，现聘有来至英国、加拿大、新加坡和新西兰等国家和地区的外籍教师八人在校工作。
八十年代初，当整个教育界还处在应试教育盛行时，时任校长江荣生就明确指出：教育是培养人的社会活动，教育的生命力直接表现为学生的发展水平。他以学生发展为支点，提出了让每一个学生在原有基础上获得“充分发展，学有特长”的办学思想。
学校以系统论为指导，提出了各教育要素的“整合优化”办学思路，促进学生主动、全面、充分地发展，拉开了二十年教育科学实验研究的序幕。自1980年以来，学校连续进行了四轮教育科学实验研究，从学校管理、用人机制、队伍建设、课程建设、教育活动、课堂教学等各个方面入手，挖掘多方面教育要素，促进师生共同发展，从而实现了学校综合办学水平的整体提高。
1980——1990年间，学校进行了第一、二轮教育科学实验。针对当时片面追求升学率导致学生课业负担过重的弊端，探索了“轻负担，高质量的办学之路”，以学生为主体，以全面提高学生的素质为目标，实行学制改革，试行“五四”学制，深化“幼小”衔接。经过十年教育科学实验研究，学校在全面提高学生素质方面取得了突破性的成果，成功经验受到了国家教委的充分肯定，为当时应试教育向素质教育转轨提供了极具价值的办学范例。
1991——2000年间，学校进行了第三、四轮教育科学实验。第三轮教育科学实验研究是以新课程、新教材、新教法为载体，观注每一位学生的发展，促进学生在全面发展的基础上学有特长。1996年，面对社会转型时期，国家对未来人才的多元化需要，以“主体性”和“构建主义”教育理论为思想方法，提出了“优化教育活动体系，促进学生主动发展”的研究课题，开始了第四轮教育科学实验，即：主体性教育实验。其基本内涵是:通过优化课程结构实现教育活动体系的整体优化，促使学生在主动参与、合作交流、自主评价、自我服务、自我教育的活动中得到全面的、主动的、有个性的发展。学校将教育活动以课程体系呈现出来，整合为德育课程、基础工具课程、健康课程、活动课程四大领域，以合理进行课程设置、优化教学过程、改革评价体系为核心内容作了一系列研究。该课题于2000年10月经武汉市教育科学规划领导小组评审通过，评价为“研究立意高，理论依据充分，措施得力、研究内容丰富、方法得当，取得了国内同类课题研究领先水平”。学校先后被授予 “全国教育科学研究会实验基地”，“全国教育科研先进单位”，“湖北省教育科研先进单位”，“教育实验基地”等称号。
“以人为本”的管理机制提出了“学习、服务、依靠、组织、引导、协调”的十二字管理理念和“科学化、程序化、情感化”的管理策略，建立了三级目标、三级计划、三级责任的“三三制”管理机制。提出了坚持教育机会均等、坚持全面发展育人、坚持教学教养并重的“三原则”。形成了“高效、兼容、有序、衔接、能动”的工作运行机制。使师生在民主、和谐、自律的环境中得到了充分自主的发展。
“新、活、实”的德育工作特色促进学生主动发展。强调德育的活动性、实践性，突出德育活动源于生活回归生活；实实在在地落实到学生的日常行为中。在教育活动中，学校形成了“情景——角色——体验”等德育多种活动模式，建立了校内外爱国主义实践基地、生态实践基地、艺术教育实践基地、学农帮困实践基地等教育基地。使德育活动课程化，学生活动自主化,活动内容生活化,形成了具有学校特色的《生活指导》、《交往礼仪》、《国家公民》的校本课程，其中“独自在家”、“学会尊重”、“明天又水喝吗？”等课例在全国主体教育年会上受到北京师范大学裴娣娜等教授的高度赞扬。
开放交融的课程体系促进学生素质整合发展。学校形成了具有个性与特色的课程计划；建设促进学生个性发展的学校课程目标；设计培养学生创新精神与实践能力的课程内容；采取开放式管理的课程策略；奠定学生终身学习的教育目标指向，并建立以此为基础的学校课程管理模式；优化学校环境，建设校园文化，提供高新技术教育资源，向学生提供更先进的教学技术设备；探索了促进学生个性全面发展的课程评价体系。
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